Pediatriyanın sentyabr 2011 sayında nəşr olunan tədqiqatlar göstərir ki, DEHB olan uşaqlar cinsdən asılı olmayaraq, DEHB olmayan uşaqlara nisbətən yazılı problemləri beş dəfə daha çox yazırlar. Həm DEHB'li həm uşaqlar, həm də oxucu əlilliyi olan qızlar arasında, qızlar sinifdə qızlar üçün daha çox problem yaratmaq üçün yazılı dil bozukluğunun inkişafı üçün daha yüksək şansa malikdirlər.
Yazıçılıq prosesi müxtəlif bacarıqların inteqrasiyasını əhatə edir
Yazı vasitəsilə özünü ifadə etməklə məşğul olan proses həqiqətən çox mürəkkəb, çox addımlı bir prosesdir. Bu, planlaşdırma, təhlil və düşüncələri təşkil etmək, o cümlədən bir neçə bacarığın inteqrasiyasını tələb edir; prioritetləşdirmə və məlumatların sıralanması; düzgün yazım, punktuasiya və qrammatika qaydalarını xatırlamaq və tətbiq etmək; eləcə də gözəl motorun koordinasiyasıdır.
Bir tələbə yaşı və orta məktəb və kollec illərində hərəkət kimi , yazı ətrafında gözləntiləri daha da tələbkar olur. Şagirdlərin bildiklərini kağız şəkillərində daha dərindən tədris planına çevirməsini tələb edən essays və hesabatlar. Yazı DEHB'li tələbələrlə belə bir narahatlıq yarada bilər!
DEHB'li bir çox şagird işlərini başa çatdırmaq üçün sinif yoldaşlarına nisbətən daha çox vaxt aparmağa meyllidirlər. Onlar tapşırıqlarını başa çatdıqda, onlar daha az yazılı işi - daha qısa məlumatlar, müzakirə suallarına az müzakirə və hər bir test sualına az cümlə - DEHB olmadan yaşıdları ilə müqayisədə daha az cəza verdiklərini tapırlar.
Sadəcə olaraq prosesi başlamağa və fikirlərini və düşüncələrini başdan çıxarıb mütəşəkkil şəkildə və kağız üzərində aşağıya doğru bir döyüş kimi hiss edə bilərsiniz.
Çətinliklər yazmağı bacara biləcək DEHB çağırışları
DEHB olan tələbələr üçün yaxşı hazırlanmış, düşüncəli, diqqətlə düzəldilmiş yazı hazırlamaq nəyə görə çətindir?
Burada əsas səbəblərdən doqquzdur:
- Bir düşüncənin nə demək istədiyini xatırlamaq üçün kifayət qədər uzun fikirlər saxlamaq
- Yazı axını gedişatın olmaması üçün "düşüncə qatarına" diqqət yetirmək
- Ideyaları, təfərrüatları və sözlərini manipulyasiya edərkən ünsiyyət qurmaq istədiklərinizin böyük şəkilini nəzərə alaraq
- Vaxt və məyusluqla işi başa çatdırmaq üçün lazım olsa, detalları yoxlamaq, tapşırıqları redaktə etmək və düzəlişlər etmək üçün tez-tez vaxt (və ya enerji) yoxdur.
- DEHB olan tələbələr ümumiyyətlə detallara diqqət və diqqət yetirməkdə çətinlik çəkirlər və yazı, qrammatika və ya noktalama işində səhvlər yarada bilərlər.
- Bir uşaq dürtüsüz olursa, o da məktəb işi ilə tələsik ola bilər. Nəticədə, sənədlər tez-tez "diqqətsiz" səhvlərlə doludur.
- Bütün redaksiyalar və redaktə prosesi olduqca cansıxıcı ola bilər, belə ki, bir tələbə işi nəzərdən keçirməyə çalışırsa, maraq və diqqətdən tez itirir.
- Gözəl motorlu koordinasiyalı problemlər yazı qabiliyyətini daha da çətinləşdirə bilər. DEHB əməyinə sahib bir çox tələbə onların gözəl motor koordinasiyasına malikdir, nəticədə yavaş, messier penmanlığı oxumaq çox çətin ola bilər.
- Yazı üçün lazım olan diqqət və zehni enerjinin sadəcə olaraq davam etdirilməsi DEHB olan bir kəs üçün mübarizə ola bilər.
DEHB olan tələbələr üçün yazılı dil ifadəsinə mane ola biləcək ümumi öyrənmə problemləri ilə bağlı məsləhətlər üçün yazı qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün strategiyaları oxuyun.
Mənbələr:
Chris A. Zeigler Dendy, MS, ELD, DEHB və İcraedici funksiyaların çatışmazlığı olan yeniyetmələrə öyrətmək: müəllimlər və valideynlər üçün bir sadə istinad kitabçası. İkinci versiya. Woodbine House, 2011.
Kouichi Yoshimasu, MD, William Barbaresi, MD, Robert Colligan, Ph.D., Jill Killian, BS, Robert Voigt, MD, Amy Weaver, MS, Slavica Katusic, MD; Nüfus əsaslı Doğum Kohortunda DEHB olmadan və ya olmayan uşaqlar arasında yazılı dil bozukluğu. Pediatriya 2011; 128: e605-e612.
Sandra F. Reif, MA, ADD / DEHB ilə uşaqlara necə çatmaq və öyrətmək: Praktiki üsullar, strategiyalar və müdaxilələr. İkinci versiya. Jossey-Bass. 2005.